I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài
          Như chúng ta đã biết, mỗi một dân tộc, một quốc gia đều có một ngôn ngữ riêng, một tiếng nói riêng. Tiếng Việt là ngôn ngữ được thống nhất trên toàn đất nước ta. Để giữ gìn và phát triển vốn chữ viết của tiếng việt thì nhà trường đóng vai trò vô cùng quan trọng, ảnh hưởng lớn đến sự phát triển ngôn ngữ cả một quốc gia trong một giai đoạn xã hội – lịch sử nhất định, là nơi thực hiện nhiệm vụ giáo dục đào tạo ở mỗi cấp học, bậc học. Trong đó dạy chính tả ở tiểu học là một trong những vấn đề đang được quan tâm nhằm nâng cao chất lượng của môn tiếng việt trong nhà trường. Thông qua việc học chính tả mà các em nắm được quy tắc chính tả và hình thành những kỹ năng, kỹ sảo về chính tả. Từ đó, mà nâng cao dần tình cảm quý trọng tiếng mẹ đẻ và nền văn học dân tộc. Nhưng không ít người trong chúng ta lại hay nói, phát âm một cách không chính xác từng tiếng, từng từ trong tiếng Việt. Đặc biệt là học sinh lớp 1- lớp học đầu tiên của bậc tiểu học. Khả năng tư duy của các em còn rất hạn chế, còn mang nặng tính trực quan. Trong suốt quá trình học từ tuần 1 đến tuần 24 học sinh mới được học vần ( môn Tiếng Việt). Học sinh đọc, viết vần, từ theo cỡ chữ vừa. Sang tuần 25, học sinh được học Tiếng Việt  với nội dung tổng hợp trong đó có phân môn chính tả. Ở đây, yêu cầu từ sự hiểu biết, từ thói quen có được trong phần học vần, trong các môn học khác, học sinh phải vận dụng, phải chuyển từ viết chữ cỡ vừa sang cỡ chữ nhỏ để chép và viết chính tả. Đó là một sự khó khăn đối với học sinh lớp 1. Các em còn lúng túng trong khi viết, khi trình bày bài, chữ viết không đều, không đúng cỡ và mắc nhiều lỗi chính tả, chất lượng chữ viết chưa thực sự cao, đây là một vấn đề thật khó.
          Vậy, làm như thế nào để nâng cao chất lượng phân  môn chính tả cho học sinh lớp một?  Đó cũng chính là lí do khiến tôi chọn đề tài này: “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp 1B trường Tiểu học Vạn Thạnh 2 viết đúng chính tả”.
2. Mục đích nghiên cứu
Bậc Tiểu học là tiền đề cơ bản để đào tạo và dạy dỗ các thiếu nhi Việt Nam trở thành người có ích, người công dân tốt của xã hội.
Nhận thức được tầm quan trọng của các vấn đề nêu trên nên trong quá trình giáo dục trẻ chúng ta cần hết sức xem trọng việc giảng dạy và càng xem trọng việc phụ đạo học sinh yếu, nhất là học sinh viết chính tả còn yếu để nâng cao chất lượng một cách toàn diện. Song công tác phụ đạo học sinh nhằm giúp học sinh viết đúng chính tả vẫn chưa đạt đến chuẩn mực cao nhất do nhiều yếu tố chủ quan và khách quan.
Để góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả của việc phụ đạo học sinh giúp học sinh viết đúng chính tả 1 (vì lớp 1 là lớp nền tảng để các em học tốt các lớp và các cấp bậc tiếp theo) tôi xin đưa ra một số kinh nghiệm đã tích lũy được qua quá trình phụ đạo học sinh.
3. Cơ sở nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu
a. Phạm vi và thời gian của đề tài: Đề tài này được áp dụng trong tất cả các giờ học Tiếng Việt ở lớp 1.
b. Cơ sở nghiên cứu: Nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến việc rèn viết chính tả cho học sinh lớp 1.
c. Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu về việc rèn viết chính tả cho học sinh lớp 1.
d. Các phương pháp nghiên cứu:
  + Phương pháp điều tra
+ Phương pháp phân tích – tổng hợp.
+ Phương pháp luyện tập thực hành.
+ Phương pháp so sánh, đối chiếu
+ Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục
+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận
Môn Tiếng Việt ở phổ thông vừa là bộ môn khoa học, vừa là phương tiện để nắm chắc kiến thức khác, là công cụ để giao tiếp và tư duy, để giáo dục tình cảm đạo đức cho các em học sinh. Ở bậc tiểu học, môn tiếng việt nhằm trang bị cho các em công cụ giao tiếp, rèn luyện cho các em những kỹ xảo sử dụng tiếng Việt trong các hoạt động: nghe- nói - đọc - viết.
          Chữ viết là một hệ thống ký hiệu bằng đồ hình có chức năng cố định hoá ngôn ngữ âm thanh, thay cho lời nói – chữ viết là phương tiện